Klasse wir singen!

2011. március 18-án szombaton délután indultunk az iskolából Quackenbrückbe, ahol több száz gyerek énekelte együtt a január óta tanult dalokat. Jó volt egy tapasztalatnak, egy kirándulásnak, de sajnos csalódást is jelentett. Azért, mert tényleg sokat tanultuk és tanítottuk a mozgásokat és az énekeket; a dvd-ről apránként, sok megállítással írtuk ki, hogy mikor milyen mozdulat következik. Aztán a fesztiválon pedig cseppet sem adtak a pontosságra... és a bemutató is össze-vissza mutogatott. Akkor miért volt annyira fontos a precíz és pontos elsajátítás? Az éneklés maga viszont nagyon tetszett. A sok apró talpú, kisebb-nagyobb gyermek. Az eseményt Németország-szerte sokfelé megrendezték már, összesen kb. 13 500 tanuló vett már részt a február óta tartó, 80 énekesfesztivált számláló rendezvényen. Póló, könyv ajándékba járt minden szereplőnek a főszponzor jóvoltából. A belépőjegyek mellett néhány egyedi szériás egyéb ajándékot is készítenek, ezt még most is lehet rendelni és a beérkezett rendeléseket fogják csak legyártani. A befolyó összeget az iskoláknak adják majd, akik az éneklés, a zene további támogatására fogják fordítani azt.

Indulás Osnabrükből

Egyenpólóban (a kísérők is)

Énekeltünk :)

Sok száz gyerek együtt zengett vagy 12 dalt

További információk:

http://www.klasse-wir-singen.de/

http://www.lokalzeitung-volltreffer.de/artikel_1403_vorverkauf_begann_funduer_klasse_wir_singen.html

Rosenplatzschule

2011. március 18-ára Frank egy újabb iskolával beszélte meg, hogy elmehessünk körbenézni és a körbevezetésen kívül (vagy azon belül) egy tanítási órát / órarészt hospitálni. A Rosenplatzschule nagyon közel esik a WG-nkhez, gyorsan odaértünk a szétfúrt útszakasz, építkezési terület ellenére is. Az épületbe egy eldugottabb utca felől kellet bemenni, ahol nagyon takaros játszótér és épület fogadott minket. A vezetőnk is nagyon kedves hölgy volt – korábban a Schule an der Rolandsmauer tantestületét erősítette. A Rosenplatzschule 210-220 tanulót, 14 pedagógust, 10 délutáni nevelőt és 2 gyógypedagógust számlál.

Az iskola bejárata

A nagyon klassz játszótér

A játszótérről további kép

Milyen tanulói populáció jár az adott iskolába?

A nap indításaként a minket kalauzoló tanárnő elmesélte, hogy milyen nehéz sorsú és milyen nagyon sokféle nációból (német, török, bulgár, román, orosz, stb.) járnak ide gyerekek egész Osnabrückből. Problémás a családi hátterük, akadnak köztük illegális bevándorlók, sokuk szülője fekete munkás, akár prostituált is. A nyelvi és a szociális hátrány eléggé komoly nehézség együtt, nehéz kezelni is. Az iskola úgy próbál enyhíteni ezen a helyzeten, hogy külön nyelvi osztály is van, direkt az emigráns szülők gyermekeinek. Ilyen típusú gyerekekkel összesen 4 iskola foglalkozik a városban. De nincs külön támogatás számukra..

Az IKT eszközöket aktívan alkalmazzák a hagyományos oktatással párhuzamosan - FEJLESZTÉS

Aztán megtekinthettünk egy német fejlesztést, ahonnan elsősök vegyesen jöttek a 3 párhuzamos osztályból (évfolyamonként 3 osztály van). A Fara und Fu című könyvből tanultak. A gyermekek feladata volt egy szót felolvasni, az olvasó által választott társnak pedig betűznie kellett az adott szót. Az elválasztást is gyakorolták, tapssal balra-jobbra, ahogyan nálunk is. Majd a tanárnő kiadta a feladatutasítást: „Menjetek a számítógépekhez, nyissátok meg a Fara und Fu programot, és keressétek ki a G betűt! G, mint Gabel.” A könyvet kiegészítve számítógépet használtak ugyanazt a programot, mesét. Volt a programok között oszloprejtvény, kép-szó egyeztetés, szintézis-analízis feladatok, betű leválasztás, stb. Az egész partnermunkára épült a gépek mellett, illetve a gépekkel, mégis a tanárral is. Ez utóbbit a folytonos cserék biztosították.

Nagyon szimpatikusnak találtam az elköszönőkört. A gyerekek kézen fogva kört alkottak, a tanárnő értékelte az aznapi alkalmat, teljesítményt, majd kiengedte őket (vissza a tantermükbe).

Páros munka a gépeknél

Régebbi típusú monitor

Fara und Fu program

Az internetet is kihasználják tanulás-tanítási céllal

Hospitálás

Ezután volt egy-két perc újabb kérdésekre és már mentünk is tovább egy-egy tanórára hospitálni. Elsős osztályban a kicsik egy tanár bácsival voltak, hatalmas, tágas, szép és jó felszerelt teremben. Dobozokat is láttam, de név helyett jel volt rajtuk. A nebulók a pénzhasználatot gyakorolták, ezzel együtt természetesen az összeadás és kivonás művészetét is :). Közben a kísérőnk egy kisfiúval különvonult fejlesztési céllal. Heti egyszer vele van és ezután megbeszéli az osztályfőnök úrral a fiú külön haladási tervét, órarendjét.

Helytelen viselkedést kezelő koncepció, intézményi különlegesség

Délutáni iskola, napközi működik, amely kiegészül szülők számára tartott trainingekkel, munkával, szociálpedagógusok által adott (szak)tanácsadással. Mivel magának a napközis nevelőnek nincs ilyen végzettsége, így természetesen a fentebb említett tevékenységeket nem ő látja el.

Napközi épülete

Az agresszió ellen és a viselkedés javítására hasonló a koncepciójuk, mint a Schule an der Rolandsmauer iskolában, de ők tanítás közben nem távolítják el a gyereket az osztályteremből, helyette a gyerek szünete megy kárba helytelen viselkedése következményeként. Nem akarok ítélkezni, kiváltképpen, mert nem is ismerem mélyrehatóan a Rosenplatz iskola belső világát, de a programjuk számos előnye melletti hátrányokat is látni kell. Annyit semlegesen megjegyeznék, hogy a szünet elvétele néha több agressziót is szülhet, de minden esetre visszatartó erejű is. A tanárnő azt is elmesélte, hogy az elbeszélgetést 2 nagyon magas, izmos és tekintélyparancsoló férfi szociális munkás tartja felváltva.

Amit még igen jónak találtam, az az iskolaelőkészítő osztály. Ez leginkább egy nagycsoportosokat foglalkoztató óvodához hasonlít, amelyben intenzív fejlesztés valósítanak meg. Ez kettős célt szolgál: 1. a már tanköteles korú, de tanulmányi szinten teljesíteni nem képes gyermekek iskolakezdő szintre hozása, 2. megismerik őket a pedagógusok és ők a pedagógusokat és az iskolát.

Előkészítő tagozat

A visszajelzésekről

A „mi” iskolánkhoz hasonlóan itt is minden héten egy ikszelős visszajelző papírt küldenek haza a szülőknek, de kiemelkedő esemény előfordulása esetén azonnal. Rendes jegyes és szöveges értékelést kétszer kapnak egy tanévben a tanulók és szüleik.

Szakkörök

Többféle szakkör (AG) is működik az iskolában, például: sport, művészet, színház, tánc, musical, zene. Ez utóbbiakhoz szorosan együttműködnek a szomszédos zeneiskolával.

Megbeszélések, értekezletek

Alapvetően heti egyszer van a „szolgálati megbeszélés”, de fontos események, történések esetén azonnali, szünetbeli megbeszélést tartanak (bár ez cseppet sem különleges dolog, csak tény).

Kiegészítések

A fejlesztő tananyagok, tesztek beszerzésére évente mindössze 150 eurót kapnak. A Diakonista intézet is aktív társszerepet játszik.

Ingyen étkeztetés kb. 20 %-ot érint, de igény többre is lenne ennél. Hideg étkeztetés kb. 10% számára költségmentes.

A tanári szoba

Folyosó

A sokféleség itt is értékként tüntetődik fel!

Színjátszó terem

Az ebédlő

Művészeti tevékenység egyik példája

Új hét, új meglepetések

Az előző heti nehézségek után hétfőn jött már Susanne az iskolába, ahol röviden beszámoltam neki, hogy miként telt az előző hét nélküle és ő is elmesélte az osztálynak (és nekem), hogy mik történtek velük a sítáborban. Például hogy egy veszélyes manőver miatti csúnya esés után miként jött a mentőhelikopter az osztályunk P.-jáért. Az eset elég komikus. Az orvos odasíelt a fiúhoz, aki ordított, de nem volt baja, csak megijedt. Megvizsgálta, megtapogatta a lábait és nyílt combcsonttörést állapított meg, gyorsan belebökte a kiütő injekciót a gyerekbe és hívta a mentőhelikoptert. A tanárnő is beszánkázott szélsebesen a kórházba, ahol addigra már természetesen kiderült, hogy a csontnak hitt valami valójában P. mobiltelefonja volt :).

Az élménybeszámolóhoz tartozott a szombaton rendezett Quackenbrück-i kórusfesztivál, ahová tőlünk csak A., az egyik roppantul kedves fiatal lány ment. 

Nem minden eseményről számoltam be, igyekeztem a jóra emlékezni és emlékeztetni, de azért bizony a nagyobb problémákat is ismertettem. Átfutotta a kartonokat is gyorsan. Aztán az élménybeszámoló után belekezdett a tanításba. Nagyon büszke voltam, hogy a gyerekek tudtak válaszolni az ismétlő kérdésekre és láttam, hogy Susanne is elégedett. Máris több értelmet nyert az előző heti fáradság. :) 

 A tanulók érzékelhetően többet szólítottak engem segíteni, mint korábban. Ezt szintén egyféle javulásnak mondható. :)

Az első szünetben megkaptam az előző bejegyzésben említett szép engesztelő leveleket is.

A kedd reggel már egy kissé izgalmasabban indult. 9:30-ra kell keddenként mennem, és kiderült, hogy Susanne nincs és kezembe nyomott Frank egy javasolt tananyagot. Volt 10 percem hét szöveg átfutására az egészséges étkezésről és kitalálni egy duplaórára valamit. Páros munkában dolgoztattam fel velük a szövegeket, minden páros másikat, majd be kellett számolniuk a többieknek arról, hogy mit olvastak. Egész jól ment, de voltak nehéz részei. Sajnos két fiú (egy páros) nem volt hajlandó dolgozni - annak ellenére, hogy ez volt a feltétele annak, hogy párban lehetnek). Hamarabb befejeztük és lementünk focizni egy 10 percet. Lőttem egy gólt is :).

Aztán a következő óra előtt volt egy kis értetlenség a tanulók, én és a többi tanár részéről is. Chaterine-hoz óralátogatásra jöttek a szemináriumról, és nagy volt a kavarodás. Egyszer volt arról szó, hogy lent gyülekezünk, aztán mégsem, stb. A tanulók totál azt gondolták, hogy én nem tudom, hogy mi a dolgom... de csak nem a megbeszéltek szerint történtek az események. Ezt a napot is "túléltem", szerdától pedig ott volt az osztályfőnök is.

Helyettes osztályfőnök voltam egy idegen országban :)

A múlt héten ilyenkor életem legnehezebb 4 napjára készültem lelkiekben. Hétfőtől csütörtökig Susanne iskolai síkiránduláson volt kísérő tanár - és persze aktív síelő is. Egyedül maradtam ezzel az igen csibész, igen nehéz 7. b osztállyal napi 4, ill. egyszer 5 órában. Nagyon sok okosságot kieszeltem, reméltem, hogy a gondos tervezés ezúttal valóban elég lesz. Sajnos néha az időjáráson is sok múlik :(.

Hétfő - új helyzet, új kihívás

   Már a múlt csütörtökön jeleztem nekik, hogy megalkotjuk hétfőn a Frau Kovács-7.b új szabályzatát, természetesen a régiek betartása mellett. Kértem őket, hogy ne késsenek. Minden 2 perces késés 1 plusz feladatot jelent. Nem is késtek :)

  Korán bementem az iskolába, kartonokra ragasztottam "Belohnen" (dicséret) és "Bestrafen" (büntetés) feliratokat. Készítettem még egy kartont "Über die neue Regel und die alte Regel" (az új és a régi szabályokról) és írtam az aljára "Unterschreiben" (aláírás) feliratot is.

1-2. óra (dupla matematika)

Stuhlkreis-szal (székkörrel) indítottuk a napot, ahol valóban elmondtam, hogy mi az, amit elvárnék és kérnék tőlük a hétre. Az én szabályaim voltak:

1, Betartom a régi és az új szabályokat is.

2, A Trainingsraum (TR) előtt 3 esélyem van és a 3. vonalat egy plusz feladat csendes, gyors és lehetőleg hibamentes elvégzésével el lehet tüntetni. Ha nem tudok csendesen, gyorsan dolgozni, rögtön a TR-ba kell menjek. Ha megint szabályszegően viselkedem, utána már nincs több javítási esélyem.

3, Magam írom fel a dicséret vagy a büntetés kartonra a jó és a rossz viselkedésemet (ha Frau Kovács mondja).

4, Csak a szünetben megyek a toalettre.

5, Ha az egész osztály az egész nap jól viselkedik, akkor a nap végén az egész osztály jutalmat kap. De ha valaki zavarja a tanórát és nem lehet tanítani miatta, akkor miatta az egész osztály nem kap jutalmat.

6, Szabad rágóznom, de csak normálisan, amíg jól viselkedem (ha nem, akkor ki kell köpnöm).

7, A nap végén rendet rakunk a teremben.

A régi és az új szabályokról

Dicséret

Büntetés

A csütörtöki állás

Nekem is csináltunk egy kartont, ha valami butaságot mondok, akkor a diszkrét kiröhögés mellett írják fel a helyes kifejezést a Frau Kovács szótárába. :)

Frau Kovács kijavítására szolgáló karton - hogy ő is tanuljon, ne csak tanítson :)

Az óra felénél az igazi matematikával kezdtünk el foglalkozni.

A geometrián belül új témakört kezdtem velük, a körzővel való mérést, körszerkesztést, stb. Az anyag igazából nem volt nekik annyira új, hiszen korábbi évfolyamokban már foglalkoztak vele, de idén új volt.

Először felírtam, hogy milyen lépései lesznek az órának:

- együtt olvasunk, dolgozunk
- partnermunkában témamegbeszélés, 3-3 kérdést feltevése és megválaszolása
- „Stuhlkreis” ismétlés, én kérdezek, ti válaszoltok
- táblánál dolgozunk

Ehhez igazából vannak kártyák, amik jelölik, hogy a tanár felvilágosít a feladatról, hogy egyedül kell-e dolgozni vagy párban, hogy táblánál dolgozunk vagy sem, stb. de sajnos arra nem jutott időm, hogy előkeressem őket, ezért miközben mondtam, hogy mit fogunk csinálni, fel is írtam.

A tanár munkáját is könnyítő piktogrammok

Megbeszéltük, hogy mi a kör átmérője, kerülete, radius-a, melyek a körző részei, mit lehet vele csinálni, hogyan mérünk körzővel. Rajzoltunk kört középpont köré, egy-egy tanuló felszólítás után behúzta az említett nevezetességeit a körnek.

Mivel lassan lehetett velük haladni a kisebb-nagyobb fegyelmezési fennakadások miatt, ezért a füzetbe másolásra nem jutott idő. Mivel kedden a háztartási ismeretekre más volt beírva helyettesítőként, megkértem Frankot, hogy hagy tartsak még egy matekot az egyik helyett, mert szeretném hogy érezzék, ha nem tudunk haladni miattuk, akkor pluszóraként megoldható. Kedden remekül tudtunk haladni, a füzetbe minden bekerült és több feladatlapot is ki tudtak tölteni azok közül, amelyek a témához tartoznak. Van ugyanis egy olyan jó könyve Susanne-nak, amely a vonalzó-, a szögmérő- és a körzőhasználatot az alapoktól kezdve megtanítja és ebben nagyon jó feladatlapokat találunk.

3. óra (német)

Megint ismertettem az óra menetét, aztán elkezdtünk dolgozni. Táblázatba foglaltuk, hogy mely fabulákat olvasták, melyekben mely szereplőkkel találkozunk. Utána egy új táblázatba, hogy mely szereplőkhöz milyen tulajdonságok társíthatók.

Házi feladatként még be kellett írniuk további tulajdonságokat.

4. óra (angol)

A szokásos óramenet ismertető után felrajzoltam egy táblázatot, angol és német felirattal. Diktáltam a tanult szavak közül tízet és ki kellett tölteniük a táblázatot, majd a füzetbe is leírni.

Elolvastunk két SMS-t, amire válaszolni kellett. Majd felolvastam Missis Weßelmann angol nyelvű rövid szöveges üzenetét és arra válaszoltunk közösen. Ketten nem akartak neki válaszolni, ezt felírattam velük a „Bestrafen” kartonra.

Nem volt szörnyű a nap, de jutalomra azért nem adott alkalmat.

Kedd – szép remények

1-2. óra (német dupla óra)

 Egy „Stuhlkreis”-szal kezdtünk, ahol kértem S.-ot, az egyik lányt, hogy akassza fel a kabátját és aztán jöjjön a székkel. Nem tette ezt meg, de Susanne-tól megtanultam a türelem hatalmát és szépen megvártam, amíg odaül és akkor mondtam neki, hogy akkor most vigye vissza a széket, vegye le a kabátját, akassza fel és azután jöjjön vissza. Meg is történt! :) A tanulókkal megbeszéltük, hogy milyen volt a tegnapi nap, mit lehetne jobban csinálni, mi az aznapi ajánlatom, ha jól haladunk és jól viselkednek. Mit szeretnék elérni, miért vagyunk az iskolában és én az órán, stb. Tájékoztattam őket, hogy matematikából tartunk egy plusz órát, mert tegnap sajnos nem úgy haladtunk, ahogy kellett volna.

Ezután belekezdtünk a német órába. Amit előző nap kigyűjtöttek a saját fejükből, a fabulákat és az állatokat, az állatokat és tulajdonságaikat, ezúttal én írtam ki összeszedettebben, bővebben és felírtam a táblázatokat, de úgy, hogy üres sorokat hagytam benne. Ezeket kellett kitölteniük. Ezt követően a tulajdonságokat csoportosítottuk külső és belső tulajdonságok szerint.

3-4. óra (matematika és jutalomóra)

Beültünk a tábla elé a mappákkal, ismétlő kérdéseket tettem fel, berajzoltattam velük a kört és a hozzá tartozó geometriai fogalmakat. Az r+r = d (feladat: 5 cm + 5 cm = 10 cm) is bekerült a körök mellé a füzetbe. Ezen az extra matematika tanórán Frank is a vendégünk volt.

Pedagógiai helyzet:

Jutalomból zenét hallgathattak oly módon, hogy el kellett mondaniuk, hogy miért szeretik azt a fajta zenét, miért hallgatják, ki az előadó. Sajnos ez kevésbé volt népszerű, mert „feladatszaga” volt. Végül ettől eltekintettem, csak mutasson egy számot a telefonjáról, játssza le és aztán tegye el a telefont (tilos az iskolai használata). Lehetett hozzá mozogni, táncolni is. Közben megérkezett a 4. órára helyettesítésre kiírt tanárnő is. Igazából vezettem tovább az órát. A zenehallgatás felénél J. elővette újra a telefont (ő volt a kezdőember) és belejátszott a másik éppen menő zenéjébe. Kértem, h tegye el, meg figyeljen a másikra, mert rá is figyeltek. Nem tette el. Mondtam, hogy el fogom venni, ha még egyszer használja. Megtette, nyújtottam a kezem, hogy adja oda, de nem akarta. Nyújtva hagytam a kezem és csak vártam és vártam. Mondtam, hogyha nem adja oda, akkor matekdolgozatot ír mindenki – miatta. Vártam, vártam. Elismételtem. Azt mondta, hogy akkor mindenki matekdolgozatot ír. Elkezdtem egyes padokká alakítani a padokat. A többiek rászóltak, hogy ne csinálja már, pár perc múlva, az óra végén visszakapja. De nem segített. Aztán mondtam, hogy elég legyen, vettem egy nagy levegőt és csináltunk egy „Stuhlkreis”-t, hogy megtárgyaljuk a történteket. Sikerült! Aztán rajzolhattak a zenehallgatás közben (a helyettesítő tanárnő hozott rajzolni valót).

Testnevelésen már csak segédtanerő voltam és vagyok. A fiúk kérdezték, hogy Frau Kovács is csatlakozik-e a futáshoz. 3-4 körön keresztül üldöztek, de nem tudtak elkapni :).

Szerda – a poklok pokla

   Ez a nap valami katasztrofális volt. Fronthatás az osztályban is érvényesült, sok fej- és hasfájós tanuló, nyomott hangulat. Alig lehetett valamit haladni és tanítani. Nagyon megnehezítették a dolgomat és az előző napi szárnyalás totális ellentétét tapasztalhattam meg. Annyira durva volt a helyzet, hogy beleharaptam a saját karomba, csakhogy el ne sírjam magamat. A könnyem kicsordult, de közben fapofával mondtam tovább a dolgokat. Iszonyatosan nehéz nap volt :(. Stuhlkreis sem segített. Igaz, hogy azt mondták, hogy jó tanárnak tartanak, meg jó velem, de a viselkedésük az ebből mit sem sejtetett.

Csütörtök – a pokol és a mennyország között

   Az előző napinál sokkal jobb volt, de sajnos a keddit meg sem közelítette. Tudtunk haladni, de nagyon kínkeservesen. A reggeli matek még ment, de például az angolon a magnóról hallgattunk egy szöveget, amihez a feladatlapon nem sorrendben következtek a mondatok és be kellett számozniuk időrendben, hogy miről van éppen szó, az igazán nyögve-nyelősre sikeredett. 3 fiú ki akart menni a teremből a folyosóra tanulni, engedtem, feltételhez kötve. Aztán ez nem teljesült egy idő után, elkezdtek vízzel játszani a palackból. Nagyon bedühödtem és a kölcsönkért laptopot azonnal visszavittem. Nagyon meglepődtek, hirtelen nagy csend lett. Aztán visszatértem, betuszkoltam a 3 kivitt padot, kiabáltam egy sort és tudtunk haladni végre aznap igazán folyamatosan is. Sajnos a jutalom elúszott. Úgy tudtam elköszönni tőlük, hogy a rám bízott anyagrésszel végeztünk (kivéve a németet).

Hétfőn kaptam gyönyörű szép leveleket egy-két tanulótól. Herr Martin sugallatára készültek a Kunst órán. Igazán jól estek.

Aranyos engesztelő levél :)

Akiktől kaptam, velük valóban jó a kapcsolatom

A Dodesheide iskola

A Dodesheide városrészben lévő iskola

A főbejárat

2011. március 4-én (pénteken) az Osnabrückben található 29 Grundschule (melyekben összesen 83 tanár dolgozik) közül egy egészen különleges iskolába látogathattunk el. A Dodesheide iskola a város azon iskolája, amely irányítja az egész RIK (Regionale Integration Konzept) folyamatot. A Schule an der Rolandsmauer (az egykori: Pestalozzi Schule) segítségével fejlődött odáig, ahol most tart. 1998 óta valósul meg a kéttanáros modell és az egész koncepció, amelyet hamarosan kifejtek, és amelyre a Niedersachsen tartományban csak Hamburgban, Zelle város közelében és itt, Osnabrückben, a Dodesheide-ban van példa - a magas költségigény miatt.

Az udvar felőli oldal

Az udvarról fényképezve

Bejárat, előcsarnok

   

A bejárat felőli udvar, kiskert

   Az iskola korábban kisebb volt, jelenleg két egykori iskola fúziója miatt ekkora, 2007 óta fogadja az egész városból a sajátos nevelési igényű gyerekeket 1-4. osztályig (Grundschule). A gyógypedagógiai megsegítést igénylő tanulók ezt követően a Schule an der Rolandsmauer iskolába mehetnek 5-9-10. osztályig. A Dodesheide a RIK-en és az iskolai feladatokon kívül szélesebb feladatköröket is ellát, mint például az iskolán kívüli hálók (elsősorban szociális hálók) működtetésének, működésének felügyeletét. Szoros kapcsolatot ápolnak a „Jugendamt”-tal, amely szervezet a szociális problémákkal foglalkozik, például kimennek a családokhoz, az iskolán belül tartanak tanácsadást. Ezenfelül „Mobiler Dienst”, azaz utazó gyógypedagógiai szolgáltatást is nyújtanak más megsegítésre szoruló sajátos nevelési igényű gyereknek a város többi olyan iskolájában, ahol nem töltenek be saját fejlesztőpedagógiai állást.

Ami igazán meglepő volt számomra, hogy nem szükséges Szakértői Bizottságtól származó szakvélemény ahhoz, hogy a gyerek az iskola fejlesztésre szoruló tanulói közé kerüljön (fejlesztő osztályba), megkapja a számára megfelelő ellátási formát (beleértve a plusz finanszírozást is); a gyógypedagógus megfigyelései, tesztelései és körültekintő munkája elegendő ehhez. Így a tanuló nem kapja meg a státuszáról a megbélyegző papírt és mivel az iskola nevében sem szerepel a „Förderschule” név, a stigmatizáció minimálisra csökkentett.

A diagnózis felállításának menete:

1, Észlelik a problémát – jelzi a tanító, iktatják a tanuló aktájába – amely természetesen tartalmazza az adott gyermek képességeit, nehézségeit, stb.

2, Szülőkkel való egyeztető megbeszélés

- ők is észlelik-e, elismerik-e a problémát, akarják-e a vizsgálatot vagy sem

3, Megfigyelés – gyógypedagógus, fejlesztőpedagógus által

• a gyerek előzetes iratait áttanulmányozzák

• a gyógypedagógus pontos megfigyeléseket végez tanórai hospitálások, rövidebb és hosszabb feladathelyzetek során, teszteket vesz fel a gyermekkel

4, A gyógypedagógus az előzetes dokumentumelemzés és a saját tapasztalatai által mindenről pontos elemző dokumentációt készít, melyet összefoglaló-értékelő rész zár és tartalmazza a javaslatait is

5. tanácsadás a szülőknek

• a tanácsadáson jelen vannak szülők, a tanuló osztályfőnöke, a megfigyeléseket végző gyógypedagógus
  • a szülőknek nem kell, de mind a két pedagógusnak alá kell írnia a végdokumentációt, jelezve ezzel, hogy mindent elfogadnak, ami a megállapításokban található és a döntéssel a szülők is egyet értettek
    • AMENNYIBEN mindenki egyetért, akkor mehet a mappa a megfelelő hatósági szerveknek és a gyermek fejlesztése, ellátása biztosítva lesz az adminisztratív folyamatok lezárulta után
    • AMENNYIBEN valamelyik fél nem ért egyet, akkor a szakértői bizottságok is bekapcsolódnak, és az ő szavuk fog dönteni.

   A szülők bármikor kezdeményezhetik a folyamat elindítását, de a legtöbb esetben ez a félévek tájékán történik, a szakértői bizottságok pedig legkésőbb mindig májusban kell döntsenek, azért hogy a tanuló és családja tudhassa, hogy mely intézményben kell folytassa a tanulmányait.

   A német iskolarendszer körzetesített, a tanulót a lakhelyéhez legközelebb eső iskolába kötelesek járatni a szülők. A szabályozás olyan merev, hogy például egy költözés esetén azonnali hatállyal másik iskolába kerül! (A rendszert itt is ki lehet játszani, ha más lakcímre van bejelentve a tanuló...) A Dodesheide iskola mégis kivételt képez az integrációs modelljének köszönhetően és felül tudja írni a szabályozást, a gyerekek lakhelytől függetlenül járhatnak – az amúgy a város szívétől kieső – iskolába.

  Ottlétünk napja volt pont a prezentációs nap, amelyet havi egy alkalommal tartanak. Ilyenkor a 3-4. osztályosok adnak elő a többieknek különféle verseket, meséket, dalokat, mozgással kísért zenéket, általában ahhoz kapcsolódóan, amit tanulnak. Nagyon figyelmes volt velünk az igazgató úr, miközben megnyitotta az aznapi rendezvényt, bemutatott minket az ottlévőknek. A gyerekek hangosan, kórusban köszöntek és egyikük fényképet is készített. Az első prezentáció egy angol kis dal volt mozgással, majd az egyik osztály saját maga által írt versüket adta elő. Két lány szintén saját költésű rappet adott elő, melyben Harry Potter is szerepelt. A legsikeresebb slágert (egy német rövid pop dalt) összesen háromszor adták elő, mert mindig visszatapsolták őket.

Prezentációs nap 2. kép

Prezentációs nap 1. kép - megnyitás

Prezentációs nap 4. kép - ének és mozgás

Prezentációs nap 3. kép - vers

A különleges integrációs modellről

   A jelenleg 320 tanulót számláló intézményben 10 normál általános iskolai (értsd itt: 1-4. osztály) és 8 gyógypedagógiai osztály található. Az előbbiben – az érkező gyerekektől függően – 15-26 fő, az utóbbiban 8-14 fő az osztálylétszám. Az integráció részleges integráció, mert a tanórákon szegregált oktatás folyik, kivételt képeznek ez alól a következő tárgyak: testnevelés, zene, énekkar és 3. osztálytól kezdve a szakkörök (AG-k). A rendezvények természetesen mindig együtt vannak! További különlegességet és flexibilitást jelent az, hogy működik az úgynevezett „Durchgangschule”, azaz az átmenet, átjárás osztályok és osztályfokok között. Ha például egy elsős, osztályt ismétlő gyermek az intenzív fejlesztésnek köszönhetően elér egy olyan szintet, hogy folytathatja tanulmányait a második osztályban, akkor osztályfokot lép és másodikossá válik. A tanulók 60-70%-a képes így behozni magát az első és második évfolyamokon. Ezt követően már jócskán csökkennek a százalékok. Visszafelé is működik a rendszer, kb. 10%-nak kell alsóbb osztályba látogatnia a tudása, az alapjai megerősítése érdekében. Kérdeztem, hogy akad-e olyanra is példa, hogy egy-egy gyerek csak bizonyos tantárgyakból hallgat feljebb vagy lejjebb órákat (például ha matematikából tehetséges vagy éppen gyenge az osztályfokához viszonyítottan). Azt a választ kaptam, hogy nagyon ritkán erre is van példa, de sokkal fontosabb a stabil alapok letétele, amelybe bele tartozik a megfelelő, pozitív, de reális önkép, önértékelés kialakítása is.

A többi tanítási órán a földszinten találjuk a többségi és az emeleten a gyógypedagógiai osztályokat. A tananyag tartalmilag megegyezik, de a sajátos nevelési igényű tanulók számára egy évvel több idő áll rendelkezésre a feldolgozásra és elsajátításra. A többségi osztályokban a magasabb osztálylétszám ellenére is csak egy pedagógus tanít, míg a gyógypedagógiai osztályokban kéttanáros modell valósul meg. Ám amikor mód van rá, akkor a többségi területre is még egy tanár látogat be, ez heti 2-3 órát jelent, amely alatt segítenek a lemaradt (vagy átmenetileg lemaradt) tanulóknak – hiszen a képességek itt is heterogének. A differenciált oktatás, a kooperatív feladatok alapelvnek számítanak!

Példa egy többségi osztályra

A kényelemre, komfortra is adnak

   

 
   Még különlegesség és véleményem szerint hihetetlen jó ötletnek számítanak a paralel osztályok. Ez alatt azt kell értsük, hogy egy folyosóval kötnek össze két tantermet, melyek között így szabadon biztosított az átjárás, például az állomásfeladatok megvalósítására is többféle mód nyílik ezáltal. A folyosó természetesen nem kihasználatlan terület, asztalokat, székeket és PC-ket is találunk benne, ahol megint csak feladatok, kis csoportos munkák, egyéni fejlesztések végezhetők. Eddigi tapasztalataim alapján itt láttam életemben először valóban megvalósuló Teamteaching-et. A két paralel osztályban összesen négy pedagógus (vagy 1-1 gyógypedagógus + 1-1 gyógypedagógiai asszisztens) tanít, akik heti egyszer leülnek és közösen megtervezik az egész következő heti munkát. A feladatmegosztás is jól funkcionál, például Marika néni készíti el a megbeszélt feladatlapokat, szókártyákat, eszközöket a két osztály számára németből, Julika néni matematikából, Péter bácsi környezetismeretből, Etelka néni pedig helyesírásból teszi ugyanezt. Így kevesebb az egy pedagógusra eső munka, több ideje marad az igazán klassz feladatok kidolgozására. Minden közös: a felelősség, a munka és a siker is. :)

Matematika óra a gyógypedagógiai osztályban . kéttanáros modell

Differenciált oktatás, kooperatív feladatok

A paralel osztályokat összekötő folyosón - 1. kép

   A paralel osztályokat összekötő folyosón -2. kép

A másik teremben ugyanazt tanulják! A gyakornokokat szívesen fogadják (háttal egy Praktikantin ül).

A PC-k alapfelszereltségnek számítanak.

A berendezés is majdnem teljesen megegyezik a termekben.

Élhető környezet, jó itt dolgozni.

(Igazából a mi gyakorlati iskolánkban is van az azonos osztályfokon tanító tanárok között kooperáció, egyeztetések, de nem ennyire precízen keretek közé helyezve, és meglátásom szerint a falak ott vannak – valóságosan és átvitt értelemben is.)

   Az igazgató úr az iskolavezetésen és a beszélgetésen kívül prezentációval is készült a látogatásunkra, melynek anyagát átküldte Fanknak, így nyomtatott verzióban is megkaptuk. A leírás szerint a Dodesheide végső célja a gyógypedagógiai osztályokban tanulók visszahelyezése a lakóhelyük szerinti iskolába, azért, hogy a környékükön lakó gyerekekkel ismerkedjenek, barátkozhassanak és játszhassanak együtt és ne kelljen sokat utazniuk sem. Az elv, a cél nemes, és hitelesek is a szememben, nincs okom kételkedni, de akkor is felmerül bennem a kérdés, hogyha sikerül elérniük a célt, akkor hány osztály és mennyi gyerekkel marad (akiket nem tudtak visszailleszteni).

6-féle ilyen tábla található az iskolában.

Prezentáció a szép tanári szobában.

   A Dodesheide iskola csarnokában nagy, színes felirat hirdeti, hogy „A gyerekek a mi jövőnk!”. A színes felirat tükrözi és az előcsarnoki tablók jelzik, hogy összesen 20 különböző náció tagjai járnak az intézménybe. A kulturális sokszínűséget értékként kezelik és ennek hangot adnak, a tanulóknak is hangsúlyozzák ezt. A hazai németek után a legtöbben a török, az orosz, az albán, a libanoni diákok vannak, de újabban jelentős arányt képeznek a Bulgáriából érkezettek is.

"A gyerekek a mi  jövőnk!"

A sokféleség az iskolában

A 6 db tábla együtt is látható, mind fontos elveket hirdet.

   Nagyon pozitívnak találtam az egész uralkodó atmoszférát, és a konfliktuskezelési technikáikat. A szociális tréningeken kívül az egyik legfontosabb eszközük erre a mediáció. (Egy olyan [verbális] kommunikációra épülő konfliktuskezelési technika, amelyben egy pártatlan segítő irányítóként, összefoglaló személyként vesz részt a tárgyalási, beszélgetési folyamatban és a „haragos feleknek” lehetőleg minél kevesebb indulattal kell közös megállapodásra jutni úgy, hogy a végére egyik fél se érezze megalázottnak, vesztesnek magát, azaz győztes-győztes vitazárásra kell sor kerüljön.)

Mediációs szoba bejárata.

Mediációs szoba.

Néhány kiegészítés:

Az órarend ugyanolyan szisztéma szerint épül fel, mint a Schule an der Rolandsmauer-ben.

Órarend magnetic táblán.

Az értékelésre smiley-ket alkalmaznak.

Napi, heti értékelés - mert a visszajelzés nagyon fontos.

Mind az épület, mind a játszótér igen gyermekbarát.

Tanterem jelzése

Meseillusztráció a folyosón

Tágas udvar.

Mászóka

Logico készlet

A kooperáció az iskolák között nagyon fontos. A Schule an der Rolandsmauer mindig is kereste a kapcsolatokat, a lehetőségeket, a Dodesheide iskola pedig partner ehhez. Néha közös rendezvényeket is rendeznek, néha pedig sporteseményeken mérik össze erejüket.

A partnerség bizonyítékául :)